现代教育技术研究

后现代主义思潮下的教学系统设计（上）

    引子：

    这些天听L老师的教学设计课，老师提出一些反思性的问题，我们戏称之为站在巨人肩膀上看问题：感觉挺有些意思，问题如下：

       1、我们知道，教学设计是一个创造性的活动，那么教学系统设计中的那些条条框框、模型、流程等等，对于教师的创造性来说，到底是有利于创造性的发挥，还是在扼杀创造性、成为一种桎梏呢？

       2、教学系统设计是应用型的学科，但真正的应用性、可操作性却不强，原因是什么？

       3、教师应用教学系统设计方法的积极性问题，教师的积极性向来大打折扣。

    对此许多网友提出了有意思的比喻与悖论，近似围城：

       1、筷子、碗、盘到底是有利于我们吃饭，还是我们吃饭的桎梏？对于老外来讲，筷子可能是桎梏，但对于国人来讲，就很方便，而且可以变着花样的玩吃法，呵呵。

       2、没有规矩，不成方圆，任何理论都是来源于实践又是作用于实践的。围城的感觉其实并不只是出现在婚姻生活的。

    实际上，从本质上分析一下，可以看出，L老师是对现有教学设计传统范型的质疑，认为教学设计的理性束缚了其本质。反思一下，这是生活中普遍存在的现象。而我一直迷惑于教学系统设计一直提倡应用系统论的方法分析、解决问题，却在众多教材上只极端地分析教学系统设计的内在系统要素之间的联系，并研究如何控制、操纵系统要素可以得到更好的系统输出；却从不给出教学系统本身所处的大环境，并分析系统本身与大环境的信息交换。实质上开放的系统在我们的教科书上却变成了封闭的系统。

    查阅了一些资料，对于L老师的这些问题基本都得到了证实，深入思考则涉及到后现代主义的思想，现整理如下：

    传统教学设计范型

    一、传统教学设计范型的批判

       Merrill,Zhongmin Li & M.Jones(1991)认为，以ID1存在几个方面的缺陷：1、内容分析缺乏整合性，无法理解复杂和动态的现象。2、对知识的习得几乎缺乏有效的对策。3、对课程组织的指导极为有限。4、理论上基本是封闭的系统。5、无法将教学开发的各个阶段整合起来。6、零敲碎打的而不是整合的教学方式。7、教学通常是单向的、被动的，而不是交互的。8、每个教学显示都必须从较小的成分中建构起来。9、是劳动密集型的。

       Reigeluth（1991）指出，传统教学系统设计遵循的是工业时代大规模批量生产的思维模式。在这种思维模式下，无论什么样的软件或者硬件都难以发挥促进学习的功用。必须实现一下方面的转变：1、从基于年级/班级水平的学业进步走向个性化的、持续发展的学业进步。2、从基于固定时间的教学走向基于掌握的教学。3、从基于教师的教学走向基于资源的教学。4、从教师作为讲授者向教师作为促进者转变。5、从个体/竞争学习走向群体/协作学习。6、从被动的学习走向主动的学习。7、从常模参照测验走向标准参照测验。8、从以比较为目的的成绩评定向分项目水平的成绩评定转变。

       Willis（1995）从七个方面描述了传统教学系统设计范型的特点：1、过程是序列化和线性的。2、设计是自上而下和系统的。3、是目标导向的。4、专家对教学设计工作来说是必不可少的。5、精心的教学顺序和教学技巧相当重要。6、目的是传授既定的知识。7、总结性评价必不可少。

       Jonassen等人认为：1、知识是一个令人困惑和难以阐述的术语，人类的思维和行为是非常复杂的动态变化的现象。我们很难恰当地描述人类的思维，只能通过调控的方式。2、量子物理研究表明，任何努力成都的测量现象永远不可能是确定的，因为观察的行为干预或许改变了被观察的对象。因此，作为一个纯粹的、现实的客观观察者是不可能的，因为观察者本身参与到了现实之中。3、学习系统必然是一个开放的系统，其构成要素之多，恐怕教师和设计者也是不甚明了，更遑论控制。4、系统是非线性的，因果关系是难以确定地预测的。

    二、传统教学设计范型的本质

    传统教学设计强调价值和情境中立，奉理性主义为圭臬。传统教学设计的基本理论假设是：在一定的教学条件和预期的学习结果下，选用合适的教学方法或媒体。在这种理论假设的基础上，选用合适的教学方法或媒体。在这种理论假设下，产生了多种教学设计模式，都有六个基本的共性组成部分：1、确定目标；2、评估学习者已有的知识和技能；3、确定教学内容；4、确定教学策略；5、开发教学；6、测验、评价和修改。

    从传统的教学设计的基本结构以及所依托的基本理论假设来看，教学设计是典型的处方性理论，大多数处方性理论认为，教学设计可以独立于“情境”之外进行实施。总之，传统的教学设计范型是不考虑情境因素的，或者说是情境中立和基于既定计划的。

    三、传统教学设计范型的局限

       1、落后于时代：它是基于工业时代思维模式或适应于工业时代的产物。

       2、要素还原论：其思维方式表现为典型的笛卡尔思维方式——要素还原主义或“原子论”分析思维，即认为复杂的学习或教学系统可以还原为一个个微小的组成部分只要对每个微小的组成部分实施控制，就可以达到整体系统的效果。

       3、决定论思维：认为知识是外在于学习者的客观存在，是可以通过传输或灌输方式“给予”学习者的实体。教与学之间是一种“传递——接受”的关系，是一种简单的、线性的因果关系，是确定性决定论和可预测的关系。

       4、悬置设计主体：是自上而下的、专家驱动的设计思路，带有明显的工程设计或技能训练设计经验的推演痕迹。

       5、去情境化的设计：追求所谓“一般性和通适性的”教学设计模式，通常设定一种理想化的教学状态，这种教学设计“看上去很美”，实际上却是脱离教学情境的“真空设计”，是去情境化的设计，其实际适用性和生存力非常有限。

       6、低阶能力的目标倾向：忽视潜能开发、人格培育、创新与实践能力的发展，忽视情感态度和价值观的学习。其结果就是惰性知识或呆滞知识。

       7、繁琐的形式主义：一是消除了教师创造性设计的空间，容易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力；二是忽视教学过程的动态性、复杂性以及不确定性，难以处理教学中各种随时可能出现的、难以预期的教学问题；三是繁杂性、重复性的教学设计根本不符合教师工作实际。

       8、预成论的操作方式：预成论认为事物及其发展是确定的，事先就已形成，人类的任务就是发现事物的本来面貌，遵循事物的发展轨迹。因此，教学设计的任务就是遵循教学过程的本质和规律，分析教学问题和需要事先设计教学程序和方法。

    总之，上述的八个方面的局限，以“悬置设计主体、去情境化设计、繁琐的形式主义和预成论的操作方式”为主要局限。“去情境化”是理想的假设，这也是所谓优秀的教案不具有普遍意义的根本原因所在。真正的教学设计是“教学情境”的使动，教学主体根据情境需要不断调控和生成的过程或结果，具有鲜明的情境性、个性和随机性。对这一点，目前的教学设计领域刚刚兴起的功能情境主义或功能依景说（Functional Contextualism）予以了充分的理论阐述和说明。

学习归因

    归因理论：

    归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。

    成败归因理论是美国心理学家伯纳德•韦纳(Bema~Weiner，1974)提出的。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。

    自我效能理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。

    学习归因的定义：

      1、学习归因是指学习者对影响自己学业成绩的因素进行分析加以解释和推测的过程.学习者对学习的不同归因将会影响学习的动力进而影响学习的效果

源自: 中学生学习归因特点的调查研究  《平顶山师专学报》  1997年   闫江涛

      2、所谓“归因”，就是人们对自己或他人的行为及结果进行分析，推论其原因的过程。“学习归因”，就是学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论。学习归因正确、科学，能促进学生努力学习，积极进取；反之，则会影响学生的健康发展。因此，对学习行为归因问题应该高度重视。

源自：“学习归因”论http://xz5.2000y.net/mb/2/ReadNews.asp?NewsID=261146

    归因原则

       1．辩证分析内因和外因对学习行为的影响

    从第一个维度分析，可以把影响学习行为及结果的原因分为内因和外因。

       2．正确认识不可控制的原因和可控制的原因的作用。

    从第二个维度分析，可以把影响学习行为及结果的原因分为不可控制的原因和可控制的原因。

       3．具体分析稳定的原因和不稳定的原因的作用。

    从第三个维度分析，可以把影响学习行为及结果的原因分为稳定的原因和不稳定的原因。

           ①稳定的、可控制的内因，如学习兴趣、自信心等；

           ②不稳定的、可控制的内因，如努力、注意、学习方法等；

           ③稳定的、不可控制的内因，如能力、智力、健康等；

           ④不稳定的、不可控制的内因，如疲劳、情绪等；

           ⑤稳定的、可控制的外因，如教师的评价、同学的关系等；

           ⑥不稳定的、可控制的外因，如教师和同学的帮助等；

           ⑦稳定的、不可控制的外因，如教材难度、学习条件等；

           ⑧不稳定的、不可控制的外因，如机遇、运气等。

    影响归因方式的因素：

    ①性格类型。性格外倾的学生往往把学习的成败归因于外部客观因素，性格内倾的学生则相反。

    ②成就动机。成就动机高的学生对自己的能力充满信心，容易将学习成败的原因归结于内部因素；成就动机低的学生，则往往把学习的成败归因于自己不可控制外部因素。

    ③归因训练。教师对学生进行归因指导，引导学生进行归因训练，可以使学生形成良好的归因习惯和比较稳定的归因倾向。

    学习归因与学习动机

    从归因理论中可以发现，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。

      1、学会积极归因，形成有效的学习动机。

      2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。

      3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。

个人学习环境（PLE）的构建

    在我的课题研究中，一直致力于应用WEB2.0技术，进行个人知识管理（PKM），构建网络环境下的以个人为中心的个人学习环境（PLE），并在此基础上，形成E-G Learning共同体。

    我认为，社会性软件在个人学习环境的构建中起着重要的作用，具体地，参见我其他的文章：

    社会性软件对个人学习环境PLE构建的影响（上）：http://educationaltechnology.blogbus.com/logs/19399989.html

    社会性软件对个人学习环境PLE构建的影响（下）：http://educationaltechnology.blogbus.com/logs/19400076.html

    最近去了东行记逛了一圈，发现也有一些同行在关注这方面的东西，

尚佳：http://www.jeast.net/student/shangjia/archives/2007/4187.html

赵丽娟：http://www.jeast.net/student/zhaolj/archives/2007/4188.html

    结合她们的理解，并以我个人的认识，整理如下：

       1、WEB2.0技术是工具和手段；挖掘信息是基础；将信息转化为知识是关键；共享、协作是本质。

       2、构建个人学习环境可以从任何地方入手，只要你选择和进入，blog是比较好的起始点。

       3、“不管选择blog作为PLE的起点与否，我觉得链接都很重要，因为它表明了你选择形成连接的范围是哪些。”这说明，要在人学习环境（PLE）基础上，形成E-G Learning共同体。

       4、个人知识管理（PKM）、构建网络环境下的以个人为中心的个人学习环境（PLE）、并在此基础上形成的E-G Learning共同体；三者是一脉相承的。

看看赵丽娟同学的PLE吧：

无尺度网络在知识挖掘中的应用

    什么是无尺度网络

    在做今年申报的课题的时候，搜索资料的时候看到一些好东西，联想一下，倒还有些味道。关于无尺度网络，详见如下：内容太多，基本的就不多说，提自己的看法吧。

    链接：1、http://kxkkcw.bokee.com/

                  2、http://post.baidu.com/f?kz=7938537

    这两个看完就差不多了。呵呵，一个“新”东西，其实很早就出来了，只是感觉没被重视。其实生活中很多现象可以用无尺度网络思想解释。

    无尺度网络在知识挖掘中的应用

    根据无尺度网络的思想和实践，网络节点中5%到10%是集散节点，而根据网站评价方法，入链出链和网络影响因子是评价网站质量的关键，这样，集散节点就是网站资源节点。之所以成为集散节点也是因为网站资源优秀。“20%的站点包含80%的出链、外练，而这些往往都是资源优秀的原创网站。”（一种新的教育网站评价方法链接分析,陈向东，中国电化教育，2007.7，66页。当然作者没提到无尺度，然而这就是无尺度的结果，与前面两个链接中的实验结果不谋而合）。

    那么我想说的是，在某个学术领域，只要抓住这5%～10%的集散节点网站做信息推送，就可以实现互联网上超过80%的关键信息获取。这对比用搜索引擎盲目乱搜有价值的多，（而搜索引擎的排名是按代理商交的钱的多少来排名的，再说了，一搜就出现上百页资料谁愿意一个一个翻出来看啊。例如百度）从而提高资源检索能力。那么，比如教育技术学，对国内学术门户网站比如中国教育技术、中国教育技术学科资源网、更比如东行记等原创网站用RSS跟踪，或者经常光顾这些网站，将是获取信息的极好、相对比较全面的方法。

    综上，对于有效的资源管理的检索，提高查准率，关键就在抓住集散节点。因此，有时到集散节点进行站内搜索比用搜索引擎查准率高、效率高，而不要查全率高，因为资源够用是最好的，资源多了会产生边际效应，效率反而不高。