现代教育技术研究

    理性教学系统设计与创造性教学系统设计

       1、创造性的教学系统设计观

    认为教学设计是一种创造性的过程，设计是由设计者对各种机会的认识所驱动，需要不断的循环。设计者针对“此在”的、独特的情境，阐述设计的需求和确定可能的策略。设计者并不遵循或应用所谓标准的规则和程式，而是基于感觉的把握——一种建立在简化影响教学系统因素基础上的感觉。设计的过程是直觉的、创造性的或者艺术性的，而且与尝试解决方案之前必须进行完整的问题理解相比，更强调解决方案的最初尝试。

    我参考江西师范大学钟志贤教授的研究并综合自己的想法，归纳成下表：

表1：理性教学系统设计与创造性教学系统设计比较

       2、教学设计意义的重构

       1、教学设计的宗旨是促进学习者发展；2、教学设计的任务是创设有意义的学习环境；3、学习环境的创设主体是教学情境中的教师；4、任何教学设计研究都是为了教师这一教学实践主体认识或确定教学情境的需要，为他们提供寻求恰当的问题求解的思维方式；5、教学设计要自觉与社会变革协同演进，以促进学习者发展和获得时代需求为己任。

    三种有意思的ID意义建构：

       1、ID=I Desire，即“我期望……”。期望是一种愿景。教学系统设计是教学主体建构和追求共同愿景的过程。愿景（Vision）是一种心向和追求的目标，体现的是一种社会的/集体的愿景或“共同愿景”（Shared Vision）。个体的期望与群体的共同愿景相通，对教学设计理念或实践的理解、阐释和构建，融汇了共同体成员的观点或洞见。

       2、ID=I Do，即“我做故我在”。“I Do”是由期望感召所引发的行动，是实践某种期望或愿景的行为。“I Do”意味着“Do it yourself”。建构DIY的教学设计意义，实际上就是要倡导“使用者设计”（Design Within&User Design）的教学设计观念。

       3、ID=Identity，即“我是谁”。其一，教学设计应当有自身独特的特征，不是一门可以肢解的学科。其二，一个教师只有通过“I Desire+ I Do”，在社会文化时间中才能实现专业化成长，才能逐步形成专家型教师的身份特征（Identity）。其三，通过长期不断的DIY，教师才能逐步形成并彰显自己的教学风格和特性，一种有别于他人的独特性格（Identity）。