现代教育技术研究

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网络学习境脉视角下的网络教育资源建设策略 

胡艺文，陈绍东，杜超，陈美芳

（江西科技师范学院   教育技术系， 江西 南昌 330013） 

摘要：本文以“网络学习境脉”的概念模型为基础，分别从该模型的三个构成要素：技术境脉、知识境脉与社会境脉角度出发，借鉴了无尺度网络理论，提出了网络教育资源建设的三个策略，为促进网络教育资源的建设提供了参考。

关键词：网络学习境脉；无尺度网络；网络教育资源

    目前随着我国信息化教育逐渐普及，数字化网络教育资源以其独有的优势被应用到教育教学中。然而在网络教育资源建设的热潮中，一些问题逐渐凸显出来，面对新的瓶颈，需要研究者以新的视角重新审视并提出切实的策略。本文将从网络学习境脉的视角，借鉴无尺度网络理论，对此展开探索。

一、相关的两个概念

    （一）网络学习境脉

    “境脉”是指“所有可以用于确定当前主体（如人，地点，物体等）的所在情境的信息。“网络学习境脉（E-Learning Context）”的概念及模型由郑燕林等人提出，并对“网络学习境脉”提出了框架性描述：“网络学习境脉”涵盖了所有定义网络学习情景的元素，例如从物理环境到虚拟空间，从个人知识兴趣、知识背景到社会文化背景，从显性的交流到隐性的认知，从技术到媒体到情感状态等^[1]。知识、人、技术媒体被认为是网路学习的三种核心元素，相应地，知识境脉、社会境脉、技术境脉可以被确定为网络学习境脉的三种构成要素，这三种境脉分别以知识、人、技术为主体，反之这三种主体之间的复杂关联又构成面向不同主体的境脉（如图1所示）。这三种构成性境脉并不是孤立存在的，也没有绝对的界限，而是互为关联，相辅相承^[2]。 图1 “网络学习境脉”模型

    （二）无尺度网络

    无尺度网络在实际生活中比比皆是，却长期不为人重视。早在1998年美国圣母大学物理学教授Albert-Laszlo Barabasi和麻省剑桥资讯公司的首席科学家Eric Bonabeau等人开展一个描绘万维网的项目时，就发现了无尺度网络结构，而在此之前，所有复杂网络被人们看成是随机网络。直到他们的文章Scale-Free Networks（无尺度网络）^[3]被翻译并发表在《科学美国人》中文版上，才引起国内科学界的注意。

    无尺度网络的特点是网络中存在“集散节点”，并且节点与节点之间的连结遵循幂次定律，大部分的节点只有少数连结，而少数集散节点拥有大量的连结。与随机网络中连结的随机性与民主性分布不同，遵循幂次定律的无尺度网络描述的是由少数集散节点所主控的非对称系统。无尺度网络中的集散节点有着极强的马太效应，在对意外故障中具有极高的强韧性，但面对协同攻击却不堪一击。无尺度网络的特性以及其推论诸如长尾效应、六度分隔等理论已在计算机网络、医学、商业、社会学、生物学等领域有了广泛的应用。

    笔者在前期的研究中曾提出无尺度网络理论在知识挖掘中的应用^[4],提出就某一关注领域抓住集散节点进行信息推送的资源收集方法，可以作为网络教育资源建设中技术策略的一个有效方法。

    资源就是信息的物化表征，而“网络学习境脉”实质上揭示了网络资源建设的三个层面：技术支持层面、知识组织层面、社会认知层面。网络资源建设的这三个层面分别对应着网络学习境脉的三种构成要素（技术境脉、知识境脉、社会境脉），也分别对应着三个主体（技术、知识、人）。因此，网络学习境脉可以帮助我们从技术、知识、社会三个维度全面的重新审视网络资源建设方法。

    （一）技术境脉：技术支持层面的网络教育资源建设

    技术境脉指所有可能影响到网络学习的技术因素。相应地，技术层面的网络教育资源建设可以从网络教育资源的自身结构形态入手。笔者发展了信息化教育资源结构形态分类理论，借鉴了无尺度网络理论，提出了网络教育资源建设的四个方法：资源有效挖掘、离散资源聚合、异构资源同构、劣构资源良构。

    网络教育资源建设的困难，一是有效资源难以挖掘；二是在于资源的离散性，即海量的离散资源造成资源结构水平低下，并为检索和利用带来不便；三是在于学习资源的异种性（Heterogeneity），即资源编码形式存在差异；四是内容组织上，局部可能是良构的，但总体是劣构的^[5]。根据以上分析，在胡小勇提出的网络教育资源的二维结构形态分类^[6]的基础上，笔者从资源的内容组织（良构与劣构）、资源呈现形式（同构与异构）、资源存储分布（离散与分布）三个维度构建了网络教育资源的三维结构形态分类模型（如图2）： 

图2 网络教育资源的三维结构形态分类模型 

据此，网络教育资源可以分为八大类：

表1 网络教育资源分类举例

    在这里，离散与分布的不同之处在于离散的资源是无序的，而分布的资源可以是有序组合排列的，即资源分布存储，目录集中管理。显然，当前网络教育资源存在的状态大多是“异种——劣构——离散”型的，而完全集中的资源建设成本高、建设时间长、技术要求高，我们认为，“良构——同构——分布”是一种比较现实的低成本高效用的目标状态。而实现这个目标要解决四个问题：资源有效挖掘、离散资源聚合、异构资源同构化、劣构资源良构化。

       1、资源有效挖掘

    传统的使用搜索引擎进行关键词搜索的弊端在于信息过量与相关性不高，即过度关注知识的广度而忽视知识精度：几乎任意一个关键词的搜索结果都有上万条的查询结果，不可能也没有必要对所有查询结果进行阅读。

    根据无尺度网络（scale free）的思想和实践^[7][8]，网络节点中5%到10%是集散节点，而根据网站评价方法^[9]，入链出链和网络影响因子是评价网站质量的关键，网站之所以能成为集散节点也是因为网站资源优秀，集散节点就代表着网站资源节点。以Vreeland的研究为例^[10]：他发现10%的站点包含80%的出链、出链数与外链数没有明显相关、外链通常指向的往往都是资源优秀的原创网站等具体特征，并且集散节点有着极明显的马太效应。

    根据以上理论与实践，我们将无尺度网络应用到教育资源挖掘获取方面，可以得出以下推论及应用方法：在某个学术领域，只要抓住这5%～10%的集散节点网站做信息推送，就可以实现互联网上超过80%的关键信息获取。这比使用搜索引擎盲目搜索有价值的多，从而提高资源检索能力。与此同时，资源并不是越多越好，边际效用递减规律^[11]为我们证明了这一点：信息太多等于没有信息，资源泛滥等于没有资源。在资源数量增长的同时，边际效用也在不断递减。

    那么，比如教育技术学，对国内学术门户网站比如中国教育技术、中国教育技术学科资源网与东行记等原创性较高的网站进行信息推送，将是获取信息效率较高的方法。对于有效资源的检索，提高查准率，关键就在抓住集散节点。因此，有时到集散节点进行站内搜索比用搜索引擎查准率高、效用高。而不要查全率高，因为资源够用是最好的，资源多了会产生边际效用递减，甚至产生负效用。

       2、离散资源聚合

    聚合即资源由离散转向分布的过程。离散资源聚合可以通过信息推送技术来实现。“信息推送”（Information Push)就是通过一定的技术标准或协议，从网上的信息源获取信息，通过固定的频道向用户发送信息的新型的信息传播系统。它是根据用户对信息的需求，有针对性和目的性地将用户所需信息主动送达用户的技术^[12]。信息推送技术改变了互联网上信息访问的方式, 将用户搜寻信息变为有目的地接收信息。信息获取方式由传统的信息拉取（Information Pull）到信息推送（Information Push），是从被动到主动的质的变化。它的应用使有选择性的智能化的方法得以出现，使离散信息能够按需聚合成为可能。

       RSS技术是信息推送中最为常用的一种工具。网络用户可以通过支持RSS 的客户端工具或网络订阅服务订阅自己兴趣、研究相关的资源网站，以后只要用户打开客户端浏览工具或者登录服务，都将在最新时间阅读所订阅网站的最新信息，这样一方面减少寻找目标信息的时间，另一方面，大大加强了所关注领域知识信息的时效性。RSS技术应用在网络教育资源建设中有着显著的优势：省时省力、个性化、准确率高、形式上同构、易于保存与整理。

       3、异构资源同构化

    互操作技术（Interoperation）是实现异构异种资源互联互用的关键技术，能解决异构资源同构问题。^[13]目前的互操作技术主要包括：系统层面的互操作技术，解决硬件、平台操作系统的不兼容；文法层面的互操作技术，解决不同语言和数据表达方式的差异；结构层面的互操作技术，解决不同数据模式的沟通；语义层面的互操作技术，实现信息交换中术语的意义差别；教学应用层面的互操作技术，包括教育建模语言/通用学习格式（EML&ULF）等，直接实现将教学资源与教学过程相绑定的应用互操作。

       4、劣构资源良构化

    结构化技术（Structuralization）能够实现资源从“劣构”向“良构”转变，将离散混乱的资源数据变成有序结构化的资源。目前已有的教育资源结构化技术是“面向对象（Object-Oriented）”的计算机科学思想在教育中迁移应用所产生的“学习对象(Learning Object)内容对象(Content Object)”等理念，以及“可重用内容对象参考模式（SCORMS）”、AICC等行业标准^[14]。

    （二）知识境脉：构建以主题资源为主的分布式网络教育资源

    知识境脉不但研究知识本身的特点，还研究知识与知识之间的关联。知识境脉直接影响到网络教育资源的建设：一方面网络教育资源为主的网络学习环境形式决定了知识构建的深度与广度；另一方面，知识挖掘、知识表征、知识导航又直接影响到显性知识与隐性知识的相互转化。笔者认为，围绕实际需求出发，解决实际问题为目的的主题资源，低成本的分布式建设，是比较符合实际需求的方案。

    主题资源是指按照教学实践要求，围绕某一主题展开教学活动所需的各种教学资源的组合。主题资源能够体现结构化资源的优点，从教师和学生的实际情况出发，围绕主题在教学资源和教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联^[15]。主题资源是半开放性的，具有很强的生成性与动态性，以教学中的实际问题为出发点，因此具有很强的普适性。将具有较强内在联系的和共同主题的资源构成一个主题资源单元，有利于实现教学资源的结构化和模块化，弥补了以书本结构为主的传统资源组织形式所凸显的过于关注显性知识的整理与收集而轻视对隐形知识的挖掘与利用的弊病。

    （三）社会境脉：依靠多主体发掘网络教育资源

    社会境脉并不局限于社会情景，网络学习是有其社会性的，学习者是无法从社会情景和社会文化中剥离出来的。作为社会学习的个体，社会认知的一部分，学习者必须与指导者、学习伙伴进行交流和协作，才能实现有意义的学习，提高学习效率。从社会境脉的视角来看，网络教育资源作为网络学习环境的一部分，也具有社会性。忽视学习者本身的个体实践资源的挖掘与利用；轻视知识的辐射、共享与创新；忽视帮助学习者之间形成有利于协作学习的良性社会交互网络是当今网络教育资源建设的误区。

    如同现代教学系统设计呼唤使用者设计与置身于其中的设计（Designing Within）一样，笔者认为，网络学习资源的建设是一个系统工程，人的活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些资源的人以及这些资源所服务的人共同来建设。多主体发掘网络教育资源即教学专家、教师与学生群策群力，探索创造个人化与社会化的正向循环、开放性与聚合性并存的参与式架构的群智组织的网络教育资源建设新模式。网络教育资源建设也需要使用者的参与，彻底摒弃只有教师才可以建设学习资源的旧思想。尤其在高等教育中，教师不可能完全了解学生需要什么，通过多主体的资源建设方式，才能真正体现学生为中心。学习资源是为了促进学生的发展，促进学生的学习，而不只是教师授课的工具，那么必须要以情境化需要为核心，以问题为中心，以实践为中心，发展生成性、动态性资源，即一种以使用者自身为中心的学习资源建设理念与实践。

三、结语

    通过网络学习境脉的模型，可以在一定程度上全面、清晰地把握网络教育资源建设的内涵与方法，它给予了我们一个新的视角来重新审视网络教育资源建设与管理，从多个维度思考网络教育资源的建设策略，从而优化网络学习系统，提高学习绩效。

  参考文献： 

[1] [2] 郑燕林，李卢一，王以宁.“网络学习境脉”的概念模型[J].中国电化教育，2007，（08）：17-21.[3] 无尺度网络[DB/OL]. http://www.swarmagents.com/complex/models/network.htm.

[4] 胡艺文.无尺度网络在知识挖掘中的应用[DB/OL].

http://educationaltechnology.blogbus.com/s1227692/.

[5] 胡小勇，詹斌，胡铁生.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007，（06）：56-61.

[6] 胡小勇，祝智庭.网络教育资源建设的技术观[J].中国远程教育，2002，（10）：54-56.

[7] 无尺度网络[DB/OL].http://kxkkcw.bokee.com.

[8] 百度贴吧：信息融合与无尺度网络[DB/OL].http://post.baidu.com/f?kz=7938537.

[9] 陈向东.一种新的教育网站评价方法链接分析[J].中国电化教育，2007，（7）：66.

[10] R C Vreeland.Law libraries in hyperspace: a citation analysis of World Wide Web sites[J].Law library Journal,2002,92(1):9-25.

[11] 胡小勇.边际效用：教育资源怎么整？[N].中国电脑教育报/中国电化教育信息化版，2006-11-20（Z6-Z7）.

[12] 杨向明.网络时代信息推送技术及相关问题[J].江西图书馆学刊，2005，（3）：79-80.

[13] A.P.Sheth. Changing Focus on Interoperability in Information System: From System, Syntax, Structure to Semantics [DB/OL].http://lsdis.cs.uga.edu/library/download/S98-changing.pdf.

[14] ADL.SCORM2004 3rd Edition [DB/OL].http://www.adlnet.org.

[15] 杨四耕.什么样的课程资源能满足教与学的需要[J].计算机教与学，2006，（Z1）：15-17.

[16] 张虹波.大力发展教育信息化：全面推进首都教育现代化[J].中国电化教育.2007，（7）：25-29.

[17] 梁志华，王昭君，夏德元，张永忠.探索教育资源运行模式促进资源库可持续性发展[J] .中国电化教育.2007，（11）：64-68.

[18] 东行记电子杂志[DB/OL].http://www.jeast.net/magazine/.  

Strategies of integrating educational network resources by the perspective of E-learning context 

Hu Yiwen   Ai Heping   Chen Meifang

（Institue of Educational Technology,  JiangXi Science & Technology Normal University, NanChang  JiangXi  330013） 

Abstract: Referencing the theory of scale-free networks, this paper proposes three strategies in integrating educational network resources on the basis of the so-called E-learning context conceptive model from the perspective of technological, knowledgeable and social context which are the three elements of the model. This study provides a reference in promoting the effective integration of educational network resources.   

 Key words：E-learning context；scale-free network;  network resources for education